临沂第四实验小学

开展语文示范课暨第三单元集体备课活动

5月12日，临沂四小在学校礼堂开展学期示范课暨三单元集体备课教研活动。本次教研活动以“优化诗歌教学策略，提升学生审美素养”为主题，围绕部编版小学语文下册第六单元《童年的水墨画》示范课展开。活动分为三个环节：示范课展示、评课研讨、第三单元集体备课。通过理论与实践结合，探讨诗歌教学的有效路径，促进教师专业成长。

一、示范课《童年的水墨画》评析

1. 教学目标明确，紧扣单元主题

张芹老师以“畅游童年的百花园”为单元任务导向，通过“童诗园”情境创设，引导学生感受诗歌的画面美与情感美。教学目标清晰分层，既有字词基础落实（如“当作”“扑腾”的读音辨析，“爽”字书写指导），又注重学生想象力与表达能力的培养（如联系生活、想象画面），体现了“工具性与人文性统一”的语文课程特点。

2. 教学方法灵活，突出学生主体

课堂采用“读、赏、创”三阶模式：

读：通过自由读、配乐读、合作读等形式，让学生在诵读中感知诗歌韵律。

赏：以“赏溪边景，寻诗中画”活动为抓手，引导学生圈画景物、分析动静结合手法（如“垂柳梳妆”的静态美与“扑腾笑声”的动态美），并总结“联系上下文”“想象画面”等读诗方法。

创：模仿诗歌语言为图画配诗，学生作品如“书页在膝头翻动，牵动嘴角的笑”，展现了童真与诗意的融合。

3. 评价机制多元，关注个体差异

教师通过“预学单检查”“同桌互评书写”“小组交流分享”等方式，实现过程性评价。例如，书写评价中引入“三朵小蘑菇”激励标准，既规范书写习惯，又激发学生积极性。

4. 改进建议

课堂节奏把控：动态画面分析可适当精简，留更多时间引导学生自主赏析《江上》《林中》两首诗。

跨学科融合：可结合美术学科，让学生在诵读后即兴绘画，实现“诗画一体”的深度体验。

二、第四单元集体备课成果

各年级组围绕“童年生活”主题，结合《童年的水墨画》教学经验，对第三单元教材进行深度剖析，形成以下共识：

1. 教材分析

单元定位：第三单元以“童年的眼睛”为主题，选编《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》等课文，涵盖诗歌、散文、小说等文体，旨在引导学生感受童年多彩生活，学习多样化表达方式。

语文要素：

低段（1-2年级）：侧重“边读边想象画面”，如《彩色的梦》教学可设计“涂色说梦”活动。

中段（3-4年级）：聚焦“通过关键词句体会情感”，如《肥皂泡》中“轻清脆丽”等词语的品析。

高段（5-6年级）：要求“体会细节描写的作用”，如《剃头大师》中人物动作与心理的对比分析。

2. 教学策略

低年级：以“童趣体验”为主，通过角色扮演、儿歌创编等活动激发兴趣。例如《池上》教学可设计“撑小艇”情景剧。

中年级：强化“读写结合”，如仿照《溪边》动静结合手法，描写“课间十分钟”的场景。

高年级：开展“对比阅读”，如对比《童年的水墨画》与《呼兰 河传 》中的童年视角，探讨叙事风格的差异。

3. 资源整合建议

跨学科联动：与美术课合作“诗配画”展览，与音乐课结合“古诗新唱”创作。

拓展阅读：推荐金波《绿色的太阳》、冰心《繁星·春水》，拓宽学生诗歌视野。

三、活动反思与展望

1. 成果提炼

诗歌教学应注重“情感浸润”，避免过度解析破坏诗意。例如《林中》的“斗笠”意象，可通过情境表演让学生自然领悟。

单元备课需强化“梯度意识”，明确低、中、高段的能力衔接点，如从“想象画面”到“赏析手法”的螺旋上升。

2. 改进方向

任务驱动学习：设计“童年记忆手账”项目，整合单元习作、阅读、实践任务，提升学习综合性。

技术赋能课堂：利用AI绘画工具生成诗歌画面，或通过配音软件录制“童诗广播剧”，增强互动性。

3. 未来展望

教研组将持续探索“文学阅读与创意表达”任务群的实施路径，深化对童诗、散文等文体的教学研究，推动语文课堂向“素养导向”转型，让学生的语言能力与审美情趣协同发展。

临沂第四实验小学

2025年5月12日