写作业是课程教学的一部分，也是检验学生听课质量，促进学生巩固知识点的有效途径。作业管理看似“小事”，实则是关系学生健康成长、全面发展的“大事”，也是广大家长的“烦心事”。临沂古城小学积极落实“双减”政策，加强学科作业的统筹协调和作业总量的控制，积极实施分层作业、弹性作业和个性化作业，严把作业设计、布置、激励、督促、辅导等五个环节，确保在作业的数量、质量、效果、理念、需求上全面落实减负增效的政策精神。

一、优化设计，把好作业审核“质量关”

临沂古城小学实行作业年级申报审批制度，作业设置考虑当地民风民俗及节、假日特点，重视学科间的融合，提倡布置探究性、实践性作业，严把作业设计“质量关”。

开学之初，古城小学组织各学科教研员和业务骨干开展了专题“作业备课”，融合不同学科，以年级为单位，设计出适合孩子年龄特点的校本作业模板。每个备课组在开展单元教学之前的集体备课阶段集中全组教师智慧设计符合校情学情的单元作业超市单。

二、分层实施，把好作业布置“数量关”

减量，是当前学校进行作业管理、减轻学生作业负担的一大关键。但“一刀切”地减少作业量，往往会造成学生“旱涝不均”，这就需要在满足学生成长需求、达到课程实施要求后“有机减量”。

古城小学地处城乡结合部，学生自身的学习能力、兴趣爱好以及家庭环境等存在明显差异。学校要求各科教师根据学生学习基础及能力的差异，积极实施分层作业、弹性作业和个性化作业，在作业的数量、内容和形式上“量体裁衣”。

作业实施中，任课老师指导学生依据基础等次和积分需求自主从“作业超市单”中选择适合自己的个性化作业，并明确提出达到一定积分标准的学生可以“免作业”。比如：某某同学数学测验考了满分，老师就允许在下次测验前该生作业免检，如果下次继续考了满分，就继续免检。

分层作业有效减轻了优秀学生的负担，让他们有更多自主支配的时间来发展个人兴趣。比如有些获得英语学科作业免检资格的学生主动找老师要求增加英文电影欣赏的个性化作业；获得数学学科免检资格的学生主动向更高思维含量的奥数领域挑战。

分层作业也有效减轻了待优学生的负担。他们可以选择适合自己认知层次的基础型题目巩固练习，而不用承受“一刀切”时“跟不上”的尴尬。

三、积分激励，把好作业管理“实效关”

学生的成长，需要激励。教师通过积分来评价学生作业，能有效改变学生的不良作业习惯，端正其作业态度，提升其作业质量。

古城小学提倡学科教师结合班级作业实际，制定班本化积分管理激励举措。积分管理即对学生选择的作业难易系数和完成情况进行打分，积分越多，表示学生学业水平越高。结合班级学生作业完成实际，构建多维化积分评价与管理机制，可以有效提高学生作业积极性和作业质量。

比如，二年级语文组教师首先对作业完成情况分为A、B、C、D四个等级，书写规范、端正的得1到3个“☆”。对“A”级，在分值管理上增加1分，书写端正一个“☆”，得1分，几个“☆”，得几分。2个“B”得1分，4个“C”得1分， 6个“D”得1分。为了更有效地发挥积分管理的激励作业，他们还引入了减分规则。没有完成作业减“2”分；抄作业减“2”分；作业未及时订正减“1”分。举例来讲，某学生的某次语文作业评价为“B☆☆”，迟一天再订正，就变成“B☆”。除了针对学生作业质量的积分评价外，我们还结合班组情况，将对全班分为8个组，每个组的学生作业积分进行统计，每月进行小组作业积分评价与评比，获得前三名的小组，对小组成员每人各加3分、2分、1分。如此一来，将学生个体作业积分与小组“捆绑”起来，增强了学生的集体荣誉感，也让学生能相互监督、相互促进，让每个学生正确地对待作业。

总之，学生自主、公平、互助参与到作业积分管理中，可以获得成就感和满足感，积分正成为一种驱动力，鼓舞学生做好作业。

四、家校合力，把好成人成才“理念关”

要实现真正的“减负增效”，需要家校配合，形成家校“统一战线”。在调查中，我们发现：学校给学生减负了，家长却主动给孩子“加压”。在完成学校布置的作业之后，学生家长常常会额外补充一些练习，甚至比学校老师布置的作业还多。

我们通过分年级召开家长会，发放“致家长的一封信”等形式经常与家长沟通交流，引导家长更多关注孩子综合素质的培养，淡化过去只看成绩的观念。鼓励学生和家长共同制订切实可行的作业计划，养成良好的学习和生活习惯，为下一阶段的学习做好准备。

五、精准辅导，把好课后服务“需求关”

学校严格落实课后服务政策，组织教师对学生需求开展精准辅导，保证让参加课后服务的学生能够在离校前高质量完成全部书面家庭作业。（石运青）