山东省临沂第一实验小学位于临沂市政治、经济和文化中心的兰山区，坐落在美丽的沂河西畔。学校创建于1914年，原为美国基督教会学校，是一所底蕴深厚又富有现代气息的百年名校。学校现有248名教师，4750名学生，经过历代教干教师的辛勤努力，学校现已发展为一所大规模的现代化集团式小学。多年来，学校坚持“源于爱 成于行”教育理念，以“为每个孩子的终身发展奠基”为教育使命，努力践行适性教育办学之路。为适应时代的发展，深化课程改革，推进学校特色内涵办学，促进学生的个性成长，特编制本课程方案。

一 、编制依据

（一）国家政策

《基础教育课程改革纲要（试行）》的具体目标中提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010——2020）中要求“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼的发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个提供适合的教育。”；《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（教基二2014）文件提出了“立德树人”的要求，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以及省、市、区有关课程设置的相关规定。

（二）学生成长需要

通过多年的课程实践和问卷调查发现，学生们渴望学校能为他们的成长提供丰富的课程内容，通过自主选择快乐学习，获得全面发展和素养的提升。同时，开展丰富多样的课程，为学生提供主动发展的机会，让他们成为适应时代富有朝气充满活力的小学生，也是广大家长和学校共同的期望。

（三）学校发展需求

在百年的发展历程中，临沂一小以“源于爱 成于行”为办学理念，坚持“适合的教育才是最好的教育”，确立了“为每个孩子的终身发展奠基”的教育使命。在课程的构建实施中，充分考虑学生的成长特点和个性发展的差异，积极践行“适性教育”，既力求学生适性成长又助推学校的特色内涵发展。

（四）社区发展的需求

学校地处临沂市中心，学生来源于各行各业家庭。在学校课程建设过程中，学校、家庭和社区积极配合，开设了适性教育特色课程，为学生提供了主动发展的机会。同时，让学生在生活、交往方面成为具有时代特点富有朝气充满活力的小学生，也成为了社区与学校的共同期望。

（五）学校课程资源

学校早在2016年就在教育部课程及教材发展中心的指导下，开始了“适性课程”的实践探索，现已取得阶段成果。近年来，学校连续被教育部评为“全国校园篮球特色学校”“全国校园足球特色学校”“中华优秀传统文化艺术传承学校”“中国2029创新计划STEM教育种子学校”，2019年9月又被国家教育部和人力资源部联合评为“全国教育系统先进集体”。学校教学硬件设施齐全，为学生多样化发展提供了必要的条件；有多名省教学能手，市区级骨干教师，丰富的人力资源为课程的实施提供了夯实的基础。

二 、课程目标

（一）总目标：在全面发展的基础上个性成长

（二）具体目标

1.热爱祖国，热爱家乡， 自立自强，有爱心，负责任，遵守规则，友善合作。

2.热爱运动，体魄强健，心态阳光，抗挫折能力强。

3.乐于学习各种知识，具有良好的学习习惯，勇于实践，敢于创新。

4.具备基本的艺术欣赏能力，乐于参加健康有益的文体活动，至少拥有一项特长。

三 、课程结构

（一）课程整体结构

学校课程内容分为国家课程和地方及校本课程（见图1）。国家课程包括语文、数学、英语、科学、思品（道德与法制、品德与社会）、音乐、体育、美术、信息、综实10门课程；根据学校特色和办学目标，整合了地方及校本课程，分为习惯养成类、体育运动类、艺术审美类、启智创新类，其中的红色课程、篮球课程、葫芦丝课程、剪纸课程是学校的特色课程。

学校全面贯彻落实国家课程（一二年级占总课时86.2％，三至六年级占93.3％），积极探索和开发地方、校本课程（一二年级占总课时13.8％，三至六年级占总课时6.7％），不断丰富学校课程门类与内容，分级细化，综合实施，帮助学生全面发展、适性成长。

（二）课程设置与课时安排说明

表1临沂一小课程设置与课时安排

1.国家课程：国家课程严格按照国家及省课程标准实行班级授课制，全员必修。一二年级每周设置25节，三至六年级每周设置28节。

国家课程着眼于让每一个孩子公平地获得优质教育资源。该类课程根据学生的身心发展规律，注重学生学习兴趣、学习习惯和行为的养成，培养学生的基本素质和基础学力，同时兼顾学生的发展性和创造性的基础培养。

2.地方与校本课程：地方课程按照山东省地方课程设置标准开设，校本课程注重国家课程校本化的实施与研究。学校对地方课程和校本课程进行了整合，将课程内容分为习惯养成、体育运动、启智创新、艺术审美四大类。这四大类课程是对国家课程的有力补充，满足学生自主选择快乐学习课程的要求，促进学生的兴趣养成及个性健康成长。

习惯养成类：主要从我校已开发的习惯养成课程实施入手，辅助红色教育课程、传统文化课程及劳动课程，养成童年时期为人处事的良好习惯，为学生们的人生奠定最扎实的底子。

体育运动类：该类课程旨在培养学生健康身心。除了认真上好国家课程中的体育课，推行“篮球进课堂”课程，还开设多种体育活动项目，增强学生体质。

启智创新类：注重利用语文课程及信息技术课程的拓展补充，激发学生学习兴趣，开发学生智力。通过海量阅读及创新创客活动，加强学生积极思考、动手动脑及实践能力，既深厚学生的人文素养，又培养学生了解科技，与时代同步发展的意识。

艺术审美类：主要培养学生的艺术方面的兴趣爱好，提高审美情趣，加强音乐美术的熏陶，让学生至少拥有一项特长。

表2地方及校本课程设置

国家课程、地方课程和校本课程是一个不可分割的有机整体，它们承担不同功能。这三级课程中的必修课，以培养学生的基本素质为主，使每一位学生都得到健康发展；选修课由学生自主选择适合自身特点的课程构成，着重培养学生的特长，促进学生的个性发展。国家课程一二年级占总课时86.2％，三至六年级占93.3％，是课程实施的主体，地方课程和校本课程一二年级占总课时13.8％，三至六年级占总课时6.7％，对国家课程进行拓展补充。这三级课程相互联系，相互促进，让每一名学生的发展成为一个持续终身的过程，可教可学，最初在学校和家庭中培养，随后在一生中不断完善。

四、课程实施

（一）学校实施

1.在严格执行省、市、区文件的基础上，根据我校办学理念、学校师资，严格执行国家课程计划。依据《临沂市义务教育课程设置方案》开齐开足所有课程，在扎实实施上下功夫，使学生通过课程学习全面发展，个性成长。

2.结合我校“适性教育”的办学思想，构建“134”适性课堂教学策略。“适性课堂”就是课堂适合学生的认知特点和思维水平，尊重学科本身的逻辑规律和不同知识的理解特性，以儿童的视角看待学科学习。在这样的课堂上，强调学生主动参与、个体学习和合作学习相结合，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者与合作者。适性课堂体现“134”的实施策略。“1”即一切以学生为中心，自我探究成为课堂教学的主旋律。“3”是指教学三段式，即前置学习，课中研讨，课后延伸。“4”是指课中研讨的四个环节，前置作业自主学习，小组合作讨论解疑，交流探究精讲点拨，有效训练拓展延伸。

3.地方和校本课程实施以促进学生个性成长、学校内涵特色发展为目的，推动学校课程结构优化。整合部分学科课程并纳入课程计划，排入课表，根据教师的特长落实课程，保证课时。深入落实“立德树人”的教育思想，修订《临沂第一实验小学德育实施纲要》，构建“三类三段三层次”的实施体系。组织教师编辑撰写“修身课程”系列读本，供师生学习实践使用。

搭建各种展示的平台，展示班级特色和学生才艺特长，彰显适性课程教育成果。通过组织艺术节、体育节、读书节、科技节等大型活动，激发学生学习兴趣，开拓学生视野，鼓励教师创新、深度地实施适性课程。

（二）教师实施

1.国家课程实施

（1）加强教材研究

每个学期初，开展各科教材培训活动。解读学科课程标准，明确学科教学目标，再深入研究教材，制定教学策略；根据学科教学目标和教材制定的学期教学计划，分配好教学进度及课时安排；针对学科教学内容先周备课。

（2）构建实施分层教学

要求老师在备课的过程中充分考虑学情，在教学过程中主动为学生提供适合的教学，如目标分层、提问分层、作业分层、辅导分层等，还要根据学生的不同基础和不同学习能力，在作业的布置上有不同的要求。探索开放性、创新性、实践性、自主性作业，促进学生的全面发展。

（3）扎实开展教研活动

各学科根据教学进度及内容，定时间定地点开展教研活动。通过视频课、亮相课、领头课等公开示范课活动，深入研究课堂教学细节，提高备课的针对性及教师授课水平。加强小组合作学习策略研究，激发学生课堂学习积极性，提高教育教学效率和质量。

2.地方及校本课程的实施

（1）地方及校本课程严格按照山东省地方课程设置标准开设，传统文化和健康教育为全校必修课，安全教育与环境教育为三至六年级必修课。所有地方课程与校本课程中的养成教育课进行整合，同属于习惯养成类课程。

在地方课程与校本课程充分整合的基础上，形成习惯养成类、体育运动类、启智创新类、艺术审美类课程，学校利用这四大类课程，积极推行国家课程校本化的实施与研究。低、中年级每班每周一节篮球课、乐器课。五、六年级每班每周一节剪纸课、STEM课。全校每班每周一节阅读课及红色教育课，作为语文课程和思政课的重要补充。

五、课程评价

（一）国家课程的评价

1.结合各门学科课程标准对国家课程进行评价

选好用好基于达成学科课程基本知识和基本技能目标的《学业水平阶段性测试》卷，分别对各学科进行考查。

2.用好学校编排的《成长手册》，全面客观评价学生

为每位学生建立成长档案，利用《成长手册》，记录学生的学校表现、家庭表现。根据学生的实际情况，以激励学生为出发点，由班主任总负责，各学科老师及学生个人、家长参与实施评价。每月小评，每学期的期中和期末进行两次总评，评价结果计入学生《成长手册》。

（二）地方及校本课程的评价

1.评价内容

主要对学生学习表现、学习能力和实践能力三方面进行评价。学习表现主要从对课程项目的兴趣、投入、合作、表达和沟通等维度展开；学习能力主要从专注、自信、思维等维度展开；实践能力主要从相应的课程项目的特点出发，评价学生相应课程项目特有的实践能力。

2.评价方式

对学生将采用学生喜欢的展示、比赛等丰富多彩的活动形式，学生自我评价、教师评、家长现场评、社会评、校评相结合，寓评价于快乐自信中。如提供平台，让学生参加各种比赛、大型的演出；在全校范围内为学生举办作品展览；利用升旗仪式、家委会活动，对表现突出的学生进行表彰奖励。

对教师的评价，由学校评价结合学生调查问卷进行综合评定，根据工作态度、成绩、能力、配合等方面，在年终综合考评中，计入一定的工作量分值，并给予奖励。

3.评价工具

各课程拟定的评价工具，《问卷调查表》《展演活动评价表》、《适性课程课堂观察表》。

六、课程保障

（一）组织保障

建立健全组织机构，学校成立基础教育课程发展委员会。由校长任组长，课程专家、分管副校长、各处室主任、教研组长、优秀教师、家长代表、学生代表和社区代表等为成员，主管学校课程建设工作，全面开展学校课程方案的编制、修改、实施、评价、改进。学校教务处、政务处负责课程方案的日常管理考评评价工作。

（二）机制保障：

1.充分发掘各种资源，采取多种措施，全力保障各学科专业教师的配备到位，以保证国家课程顺利开课。建立促进教师专业成长的长效机制，激发教师内在热情，尊重和挖掘教师潜能，引领每个教师自觉参加自主研修和集体教研活动。

为保证教师队伍专业水平的不断提升，坚持开展以下活动：

（1）五课活动

利用视频课、亮相课、领头课、达标课、经验交流课等“五课”活动，组织全体老师进行听评课的学习交流，让老师们直面了解课堂教学改革现状，深入剖析学生课堂学习活动组成，充分发挥学生在课堂中的主体地位，及教师的组织引导作用。

（2）专家引领活动

定期邀请教育界专家为老师们作高层次的专业引领，为老师们带来全新的授课方式和教育思想，使更多的老师通过高端引领提升专业素养和教学水平，将当下最新的教育理念和教学方法融入日常教学。

（3）集体教研活动

各学科教研组充分利用每个周三下午的教研时间，学习新课改理念，采用问题诊断的形式举行课改沙龙，每周讨论一个话题。通过集体的探讨，及时发现问题，共同讨论解决方案。通过集体教研活动，让教学思想得以碰撞、交流，激发教师课改的激情。

2.严格规范地方和校本课程的开设、实施、管理各环节。每学期开学前，各课程团队要申报本学期拟定实施的课程。学校相关部门依据各课程团队的申报材料，研究确定开设的课程，初步确定各门课程的学时、节数、人数、地点等。学生可以根据学校提供的课程指南，结合自己的兴趣爱好，在家长帮助和教师指导下，自主选择课程。学生如果觉得本班特色课程不适合自己，还可以申请参加学校或同年级其他班级的社团。

（三）制度保障

1.完善课程管理制度

为确保课程的顺利开展，学校教务处和政务处两个处室联合行动，对在规定时间、规定地点、规定人员所进行的活动内容进行及时监督检查，并对监督检查的结果进行及时通报。同时，学校制定出台《临沂一小综合考评制度》《临沂一小星级班级管理条例》《临沂一小年度考核制度》《临沂一小职称工作方案》等规章制度，力求全面客观地评价教师课程实施的能力与质量。

2.教师考评制度保障

重视学科育人，全员育人。每个期末，把学生的习惯养成等综合素养表现与教师教育教学质量的全面评价挂钩。在对教师的期末综合考评时，教学成绩占80％，任教班级学生的习惯养成评价成绩占20％，以此推动全体教师在重视学科教学的同时，重视“立德树人”目标的落实。

（四）资源保障

学校在人、财、物等方面给予保障：

一是整合优化师资队伍，适时聘请专业教师，提高高素质的教师团队；二是调试学校支出结构，确保课程研发、管理和实施的必备经费；三是确保课程建设的场地、设施及物资需求。

（五）修订机制

建立每学期至少一次对课程的研究、修订机制。

附件：

（一）学校办学理念及办学目标解读

1.办学理念：源于爱成于行

我校的办学理念是我校价值体系的主线和核心灵魂。立足于我校的办学历史，和我校的办学发展实践。立足于我校临沂本土历史文化和本土地理环境文化。是传承中国文化，临沂文化和我校自身文化的血脉。

源于爱，体现了我校创办时期教会学校“传播爱的使命”，体现了陶行知“爱满天下”的教育思想。“源于爱”，是指教育的根源，生命的根源是爱，爱是无穷的力量，因为爱所以精彩，有爱就有智慧，有爱就有成功，有爱就有未来。只有深深的爱，才能取得别人的信任。

成于行，体现了陶行知“知行合一”的思想。学知识如果不付诸于行动，就不能学以致用。成于行，也指我校一切以行为落实办学，在办学行为举措上具体有两层意思，一是养成良好的行为习惯（养成教育的实施），二是在一切知识附注于行动，在实践和行动中成长。（加强适性教育思想的落实，加强适性课程的实施）。

2.办学目标：为每个孩子的终身发展奠基

小学教育就是人生的奠基工程，学校办学和教育的最终目标就是为孩子的终身发展奠基。让孩子通过小学六年的学习生活，充分认识自己，养成好的行为习惯，张扬个性健康成长，形成自主学习、自主发展终身受益的能力。

（二）各种规章制度（另附）