临沂柳青苑小学专项发展规划

在继承学校文化与价值观的基础上，为构建学校专项发展规划、开展教育教学工作、落实立德树人、培养社会主义建设者和接班人等提供引领。

第一章愿景、使命和办学准则

第1条 愿景。我们的愿景是：苑中柳青青，天下满桃李。把柳青苑小学建设成为一所受人尊敬的有影响的学校。

有影响的学校应该是一所师生品格崇高、才识卓越并具有谦虚品质的学校。

第2条 使命。我们的使命是：创造适合每一位学生发展的教育，向着美好生长，让每一片柳芽精彩绽放。

第3条 办学准则。我们的办学准则是：

1.与共和国一同成长，共和国的利益高于一切：

2.认可稳定的教学质量以追求学生长远利益；

3.竭尽全力帮助教师，以方便教师竭尽全力帮助学生；

4.养习立德，笃行致远；以美启智，润物无声；

5.把钱花在离学生最近的地方。

6．在工作中研究，在研究状态下工作；追求卓越，反对平庸，拒绝低劣。

7．主体性教育：学生能做的，教师不要包办。

8．静下心来，用心做好每一件事；尊重理解，微笑善待每一个人；尽心尽责，守护我们共同的家园。

9．把学校办成教师施展才华的舞台、教职工心灵的栖所。

10．生活上可以照顾，工作上不可以照顾。

第二章战略目标

第4条 战略目标。我们的战略目标是：

1.初步完成从教到学的转型，让学校成为学生学会学习的地方；

2.学生多元综合发展得到广泛认可，形成能支持不同潜能学生的成长系统；

3.建设一支能领导学生学习的教师队伍；

第三章培养目标

第5条 学校着力于培养乐学善思、阳光自信、志存高远、言行规范的社会栋梁和民族脊梁。

通过引导学生诚信做人，让每一位柳青学生成为值得信任的人；强化学生自律意识，培养学生自主管理能力；鼓励独立思考，培养有自己想法的学生。

第四章治理体系

第6条 学校治理体系包含治理结构和运行机制两个方面，以实现能用结构解决的就不用制度，能用制度解决的就不靠开会。

第7条 学生成长责任中心。年级是师生相处最频繁的地方，也是学校产生价值的教育教学一线。每一位教师都要对学生起到立德树人的育人作用。年级形成围绕每一位学生的成长责任中心，发挥全员、全程、全方位育人的作用。

第8条 战略高层。学校由五大治理主体共同组成战略高层。包括学校党组织、教职工代表大会、校务委员会、学生代表大会和家委会。党组织是学校的政治核心和战斗堡垒，保障正确的办学方向。

第9条 坚持“决策发生在信息最充分的地方”原则，让听见炮火的人指挥战斗。

第10条 矩阵结构。学校构建年级与学科共同对教育教学质量负责的机制；在矩阵管理结构中，每一个人都应该对事业负责，而不是仅仅对某一位领导负责；每一个人都不仅仅属于某一个部门，都应该顾全大局，将有利于学校大局、有利于把事情办好作为工作的出发点和落脚点。

第五章教师

第11条 教师肩负着培育学生精神生命的神圣职责，教师从事着世间最复杂的高级劳动，教师的职业不仅是传承过去，更是创造未来。教师的职业定位是，在学生未来对社会的贡献里发现自己的人生价值，在学生今日之爱戴与未来的回忆中，享受富有乐趣的教育人生。

第12条 优秀教师应该是师德的表率、育人的模范、领导学生学习的专家。

第13条 教风决定学风，教师对待职业的态度影响学生对待学业的态度。教师必须以高尚的人格影响学生，通过优良的教风，影响和带动学生良好的学风。

第14条 学生在你心目中的地位有多高，你在学校中的价值就有多大。任何一位老师都可以有自己的个性甚至缺憾，但都不可以轻慢学生、忽视教学；我们可以原谅许多，但永远不能原谅的是对学生和教学的轻慢态度。

第15条 树立正确的学生观。在老师的心目中，不应该有坏学生，只可能有心智发展不成熟的学生；学生成长道路上的错误，就像学习走路的幼儿跌跟头，绝大部分跟道德品质没有多大关系，每个错误都意味着成长，教师要有“祝贺失败”的修养；不要埋怨学生，当教育教学效果不如意时，先检视自己；关注每一位学生，学生对公平的期待远远超出我们的想象，每一位学生都是一个世界，要十分小心地呵护每一位孩子的世界，即使她是不完整的。

第16条 自我反思与终身学习。善于分析自己劳动的教师，才能成为一名优秀的有经验的教师（苏霍姆林斯基）：我们的“本来”在不断折旧，必须通过持续学习以实现自我保值和升值；要注意职业规划，不断更新自我。

第17条 优秀教师应该明确自己和所在团队课程开发和课堂教学改革的方向，形成自己的教学风格，打造独具特色的精品课程。

第18条 学校重视班主任的选拔、配备与培养。确立以学生为中心、以学生为主体的班主任教育管理观，引导优秀班主任逐步向辅导员过渡。

第六章学生

第19条 勇于担当。柳青学生应该胸怀天下，具有民族责任感和历史使命感；应该勇于担当责任，自觉为国家、为团队、为家庭、为朋友排忧解难；自觉奉献社会，主动服务他人。志远行近，既胸怀天下，又脚踏实地，具有强烈的自我发展动力。

第18条 诚实守信。慎独自律，信守承诺，成为值得信任的人。

第19条 懂规划，会选择，善学习。学会自主学习，重视学术成就，有意识地研究学习规律，逐渐形成自己的学习方式。不断认识自我，发现自我，并按照自己的职业规划学会选择。

第20条 懂得尊重。尊重自己，悦纳自我；尊重规则和秩序，不随意侵犯他人的自由权利：要尊重父母家人，尊重老师长者，友善同学，学会用谦恭的态度与人交往。

第21条 拥有感恩之心。别人的帮助让我们获取幸福，帮助他人让我们传递幸福；懂得随时回报他人，并以感恩的态度回报社会。

第22条 克己让人。具有良好的沟通能力，坚持平等对话，学会换位思考，培养协商与妥协的能力。

第23条 领袖气质与谦虚品格。独立思考，具有自己的想法，勇于挑战自我，严于责己，归功他人。关注社会，关心他人，乐于参与，善于决策。主动锻造自己的领导能力。谦逊而有韧性，质朴而无畏，能在不同的团队中找到自己的位置，承担相应的责任。

第24条 全面发展，学有特长。在追求学业好成绩的同时，提升自己的道德素养、审美情趣、艺体技能和劳动技能，有一两项让自己终身受益的兴趣爱好并形成习惯。

第七章师生关系

第25条 良好的师生关系应该亲情如父母子女，友情如同伴朋友，严而有格，爱而不纵。

第26条 师生关系是教育教学质量的基础；亲其师，才会信其道；如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没有开始，实际就已经结束了。

第27条 师生关系的主导方在教师，判定方在学生。教师应该主动承担起建立良好师生关系的责任。真正健康的师生关系必须靠人格与学识赢得。

第28条 良好的师生关系形成需要一定的相处时间，只有在师生相处中才能更好地实现有效的教育。

第29条 热爱是境界，热爱是胸怀，热爱也是有技能和技巧的，在严格要求的同时，必须通过恰当的方式让学生感受到老师对他的关爱。

第八章课程

第30条 课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力，必须着眼未来，立足实际，通过对国家课程的开发和学校课程的建设，系统开发满足学生需求、充分落实学校培养目标的校本课程。

第31条 树立处处是课程、时时有课程的意识。学校所有的教育教学活动和管理工作都要作为课程进行系统设计、深度开发。

第32条 课程建设应与学校培养目标相一致；课程建设应立足每一位学生的成长需求，符合学生认知规律和学科学习规律，能支持因材施教和个别化教育，帮助学生科学规划职业生涯，确立人生目标。

第33条 学生通过课程的学习来认识世界，并且通过学习过程中培育出来的关键能力与必备品格去改造世界。确立系统的课程观，对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价与诊断进行系统思考，增强课程实施的整体效益。

第34条 丰富、多样、可选择是课程顶层设计的基本原则。丰富即对社会领域的覆盖面；多样即与学生认知特点、学习方式和学习节奏的契合度；可选择即能为学生提供适合自己的课程组合和适合自己的学习时段选择，并且实现无论怎样的组合都能达到国家标准和实现育人目标。

第35条 让课程本身成为学生爱上学习的理由。课堂是课程实施的主阵地，要充分考虑从教学目标到学习目标的转化，通过设计有意思、有意义、有可能的学习任务，激发学生的内动力。

第36条 课程实施要多元化、个性化，反对一刀切的教学模式，要以学生的学习为中心。

第九章教育教学

第37条 学校全面贯彻党的教育方针，始终将党建工作与教育教学工作紧密结合，不搞“两张皮”，在教育教学一线落实立德树人根本任务。

第38条 课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，教师才会成长。课堂教学要落实学生的主体地位，通过课程与教育教学改革，实现教学方式与学习方式的转变。

第39条 发现、唤醒和帮助是教育的重要任务，发现学生潜能比发现学生的问题更加重要。实施全人教育，要将每一位学生作为一个完整的人来对待，关注每一位学生的全面发展，给学生装上自我成长的发动机。

第40条 从学科教学走向学科教育，树立全员育人的观念，自觉肩负起立德树人的神圣使命，关注学生的内心，为学生的成长提供帮助和指导。

第41条 重视日常行为规范落实。重视起始年级和学科学生习惯养成的战略作用，梳理不同年级应该强化的不同习惯，逐一养成，引导学生学会在什么时间干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事。关注学生学习与生活细节。

第42条 加强少先队的建设，充分发挥队组织在接班人培养中的重要作用，实施“接力棒计划〞。鼓励学生通过各种方式，了解社会，认识自我，初步规划人生目标，启发学生内在成长动力。

第43条 成功是成功之母。给学生创造更多成功的机会，发现和成就学生的亮点，用成功酿造成功与自信。

第44条 实施不被拒绝的教育。兴趣是最好的老师，学校的重大活动都尽可能办成学生的节日，并使学生终生难忘，学科学习活动设计应该充分考虑学生的兴趣。创造条件努力让教室成为学生最喜欢的地方之一，让课堂学习成为学生最喜欢的活动之一。

第45条 坚持多元评价。多一把评价的尺子，就多出一批好学生；多一些评价的尺子，学生都有可能成为好学生。

第46条 惩罚也是一种教育。惩罚要就事论事，立足学生成长，要以学生可以接受的方式实施。

第47条 重视学生情感培养和心理健康，特别重视学生积极人生态度的培养，重视团队精神、合作意识、良好同伴关系的培养，让学生学会负责任地决策。

第48条 重视校园欺负现象的解决，通过“同伴关系日”等各项措施，营造良好的同伴关系。

第49条 尊重并珍惜学生的差异。与天性合作，探索实施个别化教育的途径和方法。以作业设计、学科考试命题、课例研究、学习诊断分析等为切人口，有针对性地对学生差异化的学习过程予以适切的支持，让个性化学习成为可能。

第50条 敬畏教学规律。学校将主要通过学科教学改革，贴近学科学习规律和学生认知规律，以培养学生兴趣和成就感为基础，提高教学质量；学校将通过课程开发、资源整合、教学方式与学习方式更新使教育教学不断贴近学生认知规律。

第51条 调整教学关系，建设新的学习文化。课堂是学生学会学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方；减少讲和听，增加说与做。学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。从来不提问的学生不一定是没有问题的学生；让每一个问题在学生自己的手底下得到解决；不占用学生自主学习和休息的时间，是对学生的基本尊重。

第52条 帮助学生学会管理自己的学习，通过师生共同明确的学习目标，引导学生自主规划、自我调节、自我建构，培养学生的元认知能力。

第53条 将落实进行到底。狠抓落实才能提高质量，学了要会，会了要对；在没有射中的靶子上再射一箭。

第54条 教学诊断与评价。诊断出问题与考出好成绩同等重要；及时的教学反馈是调整教学的重要依据；理想的学习是及时知道结果的学习；将评价贯穿教育教学全过程，重视过程评价的即时性和对评价结果的使用。

第十章教育科研

第55条 教育科研要着眼教育教学规律，关注当今世界、现代中国教育改革潮流和发展趋势，立足身边问题，努力将基础教育领域方向性的课题与学校教育教学实际相融合，以提高教育教学质量为目标，务实高效。

第56条 项目研究应该成为学校教育科研的主要方式。矛盾点正是创新处，要从自己的“痛”开始，从“困惑”和“抱怨”里，从学生最不满意之处寻找项目研究的课题；改变可以改变的，选择能够改变的，选择必须改变的，选择能够在年内见效的项目；要致力于行动的改变，避免空泛与纸上谈兵；注意发现问题背后的问题，寻找潜在的内在原因。

第57条 教育科研是提高教师学术素养最快捷、最有效的途径，要通过教育科研，培养高素质的学术团队。

第十一章管理

第58条 先人后事。合理地调节和设定教职员工事业、情感、待遇和健康之间的平衡；将组织目标主动融入个人目标，把个人目标提升到组织目标，形成尽可能大的交集：让每一个人都感到自己很重要。

第59条 要事第一。以战略目标和战略性行动为依据，区分核心工作与一般性工作；要选择在产生最大价值的环节投入时间、精力和资源；不仅仅是正确地做事，重要的是做正确的事。

第60条 组织才华与塑造才华。管理者应该充分发挥各方积极性与每个人的优势，动员各方实现团队共同的想法；管理者肩负着传递赞美的重要任务，传递赞美也是最重要的管理活动之一，要创造更多的机会，把追随者培养成为管理者。

第61条 防止“路径依赖”。过去的经验解决不了新的问愿。必须用改革的方式，而不是用倒退的方式，解决改革中遇到的问题。

第62条 让更多的优秀教师参与学校管理，让更多的事情通过协商、协调和协作的方式解决。

第63条 沟通与协作。“你是天下第一也要由天下第二来帮你”。要通过明确边界，理清流程，细化常规，为沟通与协作打好基础；注意“回报”，及时通报反馈，不断沟通过程性信息，及时通报工作结果，以求得各方了解、理解与支持。

第64条 公平与民主。世间没有绝对的公平，但管理者的行为应该是公平的；民主的程序必须公平；想拥有一个好主意的最好方法是拥有许多主意；创造“看得见的平等”与“看得见的民主”的校园文化。

第65条 要居安思危，始终具有忧患意识。要不断创造学校发展机遇，不断提升学校发展水平。

第66条 风险管理。管理风险而不是回避风险，定期排查安全隐患与定期梳理学校面临的风险，确保学校发展的平稳健康。构建完善的应急机制，努力把学校建设成为一个安全的地方。

第67条 管理情绪。当过于情绪化时，控制与矛盾方的正面接触，延迟决策，尽量“忍过一个晚上”。

第68条 推动不同层次、不同团队的思想解放和独立思考，提高科学决策能力；向领导请示工作应该首先明确自己的意见；提报解决问题的方法，一般不少于两种方案。

第69条 重视与师生利益密切相关领域决策方式的研究与实施。特别重视教职工评职晋级、学生荣誉评定、学生干部产生方式、学生学业与综合素质评价、分班、座位排定等决策的实施。

第十二章领导者素养

第70条 “大局意识、服务意识、责任意识、质量意识、创新意识”是对柳青管理者的基本要求，较高的人生境界、积极的心态、乐于成就他人的精神是柳青管理者的基本素养，也是学校选拔任用管理者的基本条件。管理者远离学校经营、经济利益。

第71条 从管理走向领导。每一个管理者都要尽快成长为领导者。在你成为领导者之前，成功同自己的成长有关，在你成为领导者之后，成功只同别人的成长有关。从管理走向领导的关键任务就是，明确目标，确立原则，提供成功标准，赋能组织中的每个人，百花齐放。

第72条 温和而坚定地坚守办学准则。办学准则是核心价值观的表达，它是“领导力影子”，职位越高，投射的影子就越长。领导者要身体力行将办学准则“推广”给组织中的每个人。如果某件事情违反了办学准则，不管有多大诱惑，坚定拒绝，这样才能在不确定的世界里给组织以确定的品格。

第73条 对齐目标。做任何事情，都要首先明确目标，然后不断回到目标来校准行动。无论面对什么样的挑战，处理什么样的矛盾冲突，都要善于寻找共同利益，即要用目标而不是用手段来维护关系。

第74条 内归因。不要埋怨队伍不行，其实同事往往认为是管理水平不行。领导者要用“瓶颈总是在瓶子的顶部”来提醒自己，从自己身上找原因，一想就通了：从别人身上找原因，一想就疯了。

第75条 问题与问题解决。领导者要感谢问题带来管理的机会。善于在现实状态与目标状态的差距中分析现象，并能透过现象找到背后的问题，厘清可变和不可变的影响因素，以改变可以改变的为入口形成解决方案。对于暂时不能改变的问题，要学会与问题和平相处。

第76条 反思能力。人和组织是否在始终成长的标志就是反思能力。领导者要不断扩大认知半径，矫正和突破原有经验；要不断寻找制高点，发现自身盲区和盲维；要在“如果下次再来，我会改进些什么”中梳理关键成功要素；要从我不同意的观，点和做法中思考有没有值得借鉴吸收的部分。用思维方式成就组织关键能力，谨防“优秀成为卓越的大敌”。

第十三章评价

第77条 评价最重要的目的是促进评价对象的进步。

第78条 在强化过程管理的基础上，评价要以结果为导向，注重业绩；教师的业绩，就是表现在学生身上的成长；团体必须通过评价鞭策那些穿着闪亮鞋子，却怎么也走不快的人。

第79条 评价什么就会拥有什么。评价那些我们真正想要的东西；当我们选择评价那些我们真正想要的东西时，我们可以忽略其他事情的评价。

第80条 评价必须立足于评价团队。优秀的评价体系是最佳的整合机制，没有评价的综合，团体就不可能综合起来。

第81条 运用非正式表扬。创造各种机会，运用多种方式，发现并展示每个人的闪光点。

第十四章资源

第82条 重视社会资源的开发与利用，整合不同层面、不同行业、不同地区的资源，推动学校稳步发展。

第83条 学校建筑、设备、设施建设要简约、大气、高品质、体现柳青苑小学独特文化，反对豪华、铺张、攀比。

第84条 学校资源建设应该把钱更多地花在离学生最近的地方，教育教学最需要的地方。努力创造条件，将教室建设成为学生喜欢的地方之一。

第85条 为确保学校战略目标的实现，必须根据战略目标的实施需要，坚持量出为入的财务预算原则。财务支出要坚持厉行节约、精打细算。

第十五章家校协作与社会责任

第86条 构建学校、家庭、社区协同机制，成为教育生态领导者。

第87条 挖掘、开发和利用家长资源，丰富综合实践课程，完善家校协同机制，为学生的成长服务。

第88条 重视家校互动，提升家庭教育水平，尽可能地帮助孩子改善家庭成长环境。

第89条 完善学生社会实践与社区服务的基地建设。

第90条 立足社区、融于社区、引导社区、服务社区，承担学校的社会责任。